一、單項(xiàng)選擇題

1.以下屬于我國古代春秋戰(zhàn)國時(shí)期教育特征的是( )。

A.萌芽狀態(tài)的學(xué)校 B.政教合一的官學(xué)體系

C.官學(xué)衰微、私學(xué)興起 D.劃分了不同的教育階段

2.課堂組織應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為中心，師生關(guān)系要以兒童為中心，教學(xué)過程要重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。強(qiáng)調(diào)這種理論的教育學(xué)派是( )。

A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B.文化教育學(xué) C.實(shí)用主義教育學(xué) D.馬克思主義教育學(xué)

3.某班主任劉老師在所帶班級(jí)做出一個(gè)決定，凡是考試成績前三名的學(xué)生可以免除班級(jí)的衛(wèi)生義務(wù)，那么劉老師的做法( )。

A.不利于學(xué)生品德的形成 B.有利于班級(jí)管理創(chuàng)新

C.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) D.不利于學(xué)生平均發(fā)展

4.有一次下雨天，班里地板很滑，老師上課時(shí)一不注意，滑了一下，險(xiǎn)些摔在地上。此時(shí)，同學(xué)們哄堂大笑起來。這位老師站起來說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”同學(xué)們一聽，頓時(shí)安靜下來。這主要體現(xiàn)出教師的( )。

A.教育機(jī)智 B.應(yīng)激反應(yīng) C.非條件反射 D.因勢(shì)利導(dǎo)

5.教育過程中，要處理好對(duì)學(xué)生的教育與學(xué)生自我教育的關(guān)系，這是因?yàn)? )。

A.學(xué)生缺乏自我教育的能力

B.學(xué)生的思想品德形成具有很大的可塑性

C.學(xué)生的思想品德不是先天就有的

D.學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體

6.班主任要善于抓住班級(jí)重大偶發(fā)事件的處理，組織學(xué)生討論，以明辨是非、美丑，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、抵制不良行為習(xí)慣，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。這說明培養(yǎng)班集體時(shí)應(yīng)注意( )。

A.確定集體目標(biāo) B.組織、培養(yǎng)班干部

C.有計(jì)劃地開展集體活動(dòng) D.培養(yǎng)正確的輿論與良好班風(fēng)

7.短時(shí)記憶的信息經(jīng)過多次重復(fù)即轉(zhuǎn)入( )。

A.感知形象記憶 B.感覺記憶 C.長時(shí)記憶 D.情緒記憶

8.根據(jù)心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度及靈活性的不同，一般將入的氣質(zhì)分為四種類型，其中穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實(shí)但有些死板是( )的典型特征。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.黏液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

9.兒童認(rèn)知發(fā)展研究發(fā)源于瑞士心理學(xué)家( )。

A.皮亞杰 B.科爾伯格 C.維果斯基 D.贊可夫

10.學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的對(duì)象主要是前人實(shí)踐總結(jié)的認(rèn)識(shí)成果，內(nèi)容是經(jīng)過嚴(yán)格篩選、為人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的文化，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等。這體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是( )。

A.具有主體性與歷史性 B.以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

C.具有明顯的發(fā)展特征 D.學(xué)生是認(rèn)識(shí)的客體與主體

11.在直角三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)直角三角形的各種變式，主要的目的是為了( )。

A.激發(fā)學(xué)生興趣 B.引起有意注意 C.豐富學(xué)生想象 D.突出概念本質(zhì)

12.小恒在做解析幾何練習(xí)題時(shí)，經(jīng)常邊讀題邊畫出示意圖。這種做法的主要作用是( )。

A.熟練使用解題技能 B.有效監(jiān)控解題過程

C.完成對(duì)心理活動(dòng)的表征 D.識(shí)記題目內(nèi)容

13.在規(guī)范學(xué)習(xí)的心理階段中，( )的行為主體在認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和行為上與規(guī)范趨于一致，不再受外在壓力的約束，能自愿、主動(dòng)地接受規(guī)范影響。

A.依從階段 B.認(rèn)同階段 C.內(nèi)化階段 D.外化階段

14.奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( )。

A.結(jié)構(gòu)性，可操作性和可辨別性 B.穩(wěn)定性，可利用性和結(jié)構(gòu)性

C.可操作性，可利用性和結(jié)構(gòu)性 D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

15.小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖，多次返回檢查才安心。他的這種表現(xiàn)屬于( )。

A.恐懼癥 B.焦慮癥 C.強(qiáng)迫癥 D.抑郁癥

16.在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，王老師會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異并根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平、學(xué)生的不同需要選擇相應(yīng)的教學(xué)材料和方式，根據(jù)富勒布朗理論，她處在( )階段。

A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注成長

17.以下選項(xiàng)中沒有體現(xiàn)我國新課程改革綜合性的是( )。

A.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性 B.設(shè)置綜合課程

C.增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng) D.加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的聯(lián)系

18下列關(guān)于教師幸福的理解正確的是( )。

A.教師幸福具有個(gè)體性、有限性 B.教師幸福體現(xiàn)在物質(zhì)層面

C.教師幸福不具有被給予性 D教師幸福具有給予性

19.教師職業(yè)道德高低的試金石是( )。

A.教書育人 B.為人師表 C.熱愛學(xué)生 D.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

20.“任何人不得在中小學(xué)、幼兒園、托兒所的教室、寢室或其他未成年人集中活動(dòng)的室內(nèi)吸煙。”這是為了兒童的( )。

A.安全權(quán)利 B.受教育權(quán)利 C.生存權(quán)利 D.受尊重權(quán)利

二、案例分析題

1.某學(xué)生學(xué)習(xí)成績，可就是對(duì)班集體工作漠不關(guān)心，與同學(xué)的關(guān)系也不太融洽，常常獨(dú)來獨(dú)往，并且在自己的筆記本扉頁上寫下“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的座右銘。班主任周老師找他進(jìn)行了幾次談話，但無濟(jì)于事。周老師經(jīng)過全面的分析和了解后，決定讓他負(fù)責(zé)班內(nèi)的一些具體的任務(wù)，讓他擔(dān)任班里“英語手抄報(bào)”的編審。慢慢地，該學(xué)生覺得這份工作對(duì)他的學(xué)習(xí)有幫助，就熱心地干起來了。他經(jīng)常和同學(xué)們?cè)谝黄鹫屹Y料，設(shè)計(jì)、編寫稿件和討論組稿，并親自組織班級(jí)“英語手抄報(bào)”競賽，受到同學(xué)們的喜歡和贊揚(yáng)。他變了許多，不僅關(guān)心班級(jí)工作，而且與同學(xué)的關(guān)系也變得十分融洽。

問題：請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)教育理論知識(shí)，對(duì)該案例進(jìn)行評(píng)析。

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】C。解析：我國夏代已有學(xué)校的設(shè)置，一類是“序”，“序”起初是教射的場所，后來發(fā)展為奴隸主貴族一切公共活動(dòng)的場所。一類是“校”，是養(yǎng)馬馴馬的地方，后來利用這寬廣的場所來進(jìn)行軍事訓(xùn)練，而成為習(xí)武的場所。商代的學(xué)校名稱有“大學(xué)”、“小學(xué)”，故A選項(xiàng)排除。西周時(shí)期教育的特點(diǎn)是，學(xué)在官府、政教合一，故排除B選項(xiàng)。近現(xiàn)代學(xué)校體系出現(xiàn)后劃分了教育階段，故D選項(xiàng)也排除。春秋戰(zhàn)國時(shí)代，社會(huì)動(dòng)亂，官學(xué)衰微、私學(xué)興起并獲得發(fā)展，故正確答案選擇C。

2.【答案】C。解析：題干中強(qiáng)調(diào)以經(jīng)驗(yàn)為中心，以兒童為中心，可以推導(dǎo)出這是杜威的新三中心的內(nèi)容，而杜威屬于實(shí)用主義心理學(xué)。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究兒童發(fā)展與教育的關(guān)系，代表人物是梅伊曼和拉伊。文化教育學(xué)又稱精神教育學(xué)，強(qiáng)調(diào)教育過程是一種歷史文化過程，代表人物主要是狄爾泰、斯普朗格和利特。馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育起源于社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)。綜上所述，正確答案為C。

3.【答案】A。解析：全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。題目中張老師的做法只重視智育，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛衛(wèi)生、愛勞動(dòng)的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此本題選A。

4.【答案】A。解析：教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地進(jìn)行判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施從而解決問題的能力。題干中老師恰當(dāng)?shù)靥幚砹怂舆@個(gè)突發(fā)問題，這主要體現(xiàn)了教育機(jī)智。

5.【答案】D。解析：在德育過程中，受教育者包括受教育者個(gè)體和群體，他們都是德育的對(duì)象。受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當(dāng)他作為德育對(duì)象時(shí)，他是德育的客體;當(dāng)他接受德育影響、進(jìn)行自我品德教育和對(duì)其他德育對(duì)象產(chǎn)生影響時(shí)，他成為德育主體。因此要處理好對(duì)學(xué)生的教育與學(xué)生自我教育的關(guān)系，這是因?yàn)閷W(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體。

6.【答案】D。解析：正確的輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。班集體的輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、激勵(lì)的作用，是教育集體成員的重要手段。題干中“組織學(xué)生討論以明辨是非美丑、形成正確的人生觀、價(jià)值觀”說明要在班級(jí)內(nèi)建立正確的輿論和良好班風(fēng)，為班集體的形成奠定良好的基礎(chǔ)。ABC選項(xiàng)，題干均未涉及，因此本題選D。

7.【答案】C。解析：短時(shí)記憶中的信息最長只能保持1分鐘左右，之后就會(huì)被遺忘。只有經(jīng)過加工的信息才能進(jìn)入長時(shí)記憶，得到更好的存儲(chǔ)，而短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的加工策略主要是復(fù)述策略。

8.【答案】C。解析：粘液質(zhì)特點(diǎn)，安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)(性格堅(jiān)韌)，話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。題干關(guān)鍵詞“靈活性不足、踏實(shí)、死板”，故選擇C。A選項(xiàng)，膽汁質(zhì)的人直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動(dòng)。代表人物有：張飛、李逵、魯智深。B選項(xiàng)，多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。代表人物有：王熙鳳、賈寶玉。D選項(xiàng)，抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。代表人物有：林黛玉。

9.【答案】A。解析：皮亞杰是瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段。每一個(gè)階段有它主要的行為模式。其中，每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體。他提出了認(rèn)知發(fā)展理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段。故本題選A。

10.【答案】B。解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：①是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的;②是在教師有目的有計(jì)劃有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行的;③主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì);④具有一定程度的被動(dòng)性。題干強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容間接性的特點(diǎn)，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。

11.【答案】D。解析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成表現(xiàn)形式不同的例證。運(yùn)用變式是為了突出概念的本質(zhì)特征。

12.【答案】C。解析：邊讀題邊畫圖是學(xué)生在頭腦中建立的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施，即對(duì)心理活動(dòng)的表征。

13.【答案】B。解析：本題考察態(tài)度形成的階段。規(guī)范的行為方式學(xué)習(xí)是指通過規(guī)范操作性經(jīng)驗(yàn)的積累，獲得與規(guī)范相一致的行為方式與行為習(xí)慣。這一過程大致經(jīng)歷了依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。題干沒有體現(xiàn)。

A選項(xiàng)錯(cuò)誤，依從階段是規(guī)范內(nèi)化的低層次水平，是在外在壓力作用下出現(xiàn)的。題干沒有體現(xiàn)。

B選項(xiàng)正確，認(rèn)同階段是指行為主體在認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和行為上與規(guī)范趨于一致，從而能自愿、主動(dòng)地接受規(guī)范的影響。題干所述為認(rèn)同階段。故本題選B。

C選項(xiàng)錯(cuò)誤，內(nèi)化階段指個(gè)體的態(tài)度、觀念等與規(guī)范準(zhǔn)則的要求相一致，個(gè)體的規(guī)范行為動(dòng)機(jī)是以規(guī)范本身的價(jià)值信念為基礎(chǔ)的。

D選項(xiàng)錯(cuò)誤，外化階段不屬于態(tài)度形成的階段，故不選。

14.【答案】D。解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。“為遷移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。因此本題選D。

15.【答案】C。解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。如強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作等。題干中小東反復(fù)檢查門鎖，屬于強(qiáng)迫行為。恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難，致使自尊心、自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

16.【答案】C。解析：教師專業(yè)成長分為三個(gè)階段：(1)關(guān)注生存。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎”、“同事們?nèi)绾慰次?rdquo;、“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。(2)關(guān)注情境。在此階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。(3)關(guān)注學(xué)生階段教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。題目中，老師關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，能夠因材施教，關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，這位教師處于關(guān)注學(xué)生階段。

17.【答案】D。解析：課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際;就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。②設(shè)置綜合課程。設(shè)置綜合課程是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。新課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對(duì)應(yīng)的綜合課程，而且規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科課程為主。③增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

18.【答案】D。解析：準(zhǔn)確把握和理解教師幸福的含義，應(yīng)從以下四個(gè)方面著眼：①教師幸福的精神性。教師幸福的精神性首先表現(xiàn)為教師勞動(dòng)及其報(bào)酬的精神性。其次，教師在教育教學(xué)工作中與學(xué)生的精神交流、感情溝通也是其他職業(yè)所難以得到的享受。②教師幸福的給予性與被給予性。從給予性來講，教師只有全身心地把自己對(duì)學(xué)生的熱愛給予學(xué)生，才能構(gòu)建真正的幸福教育空間，開展卓有成效的教育活動(dòng)。從被給予性來講，教師也只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予，才能從學(xué)身上感受到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而感受到精神上的滿足，獲得幸福體驗(yàn)。③教師幸福的集體性。任何一個(gè)學(xué)生取得的成就都是教師集體勞動(dòng)的成果，同時(shí)也是學(xué)生集體勞動(dòng)的結(jié)果。④教師幸福的無限性。表現(xiàn)在時(shí)間和空間兩個(gè)維度上。從時(shí)間上講，教師的幸福是無限的。從空間上講，教師的勞動(dòng)成果絕不僅僅局限在一個(gè)學(xué)生身上，也不僅僅局限在一個(gè)集體中。

19.【答案】C。解析：熱愛學(xué)生是教師的天職，熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師職業(yè)道德高低的試金石。

20.【答案】A。解析：作為社會(huì)權(quán)利主體，青少年享有受教育權(quán)、人身自由權(quán)、生存權(quán)利、安全權(quán)利、受尊重的權(quán)利等?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十七條規(guī)定，任何人不得在中小學(xué)校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動(dòng)室和其他未成年人集中活動(dòng)的場所吸煙、飲酒。因?yàn)槲闯赡耆说纳硇陌l(fā)展還很不成熟，吸煙、喝酒等不良行為會(huì)給未成年人的身心發(fā)展帶來傷害，設(shè)立該法條的目的是為了保護(hù)未成年人的安全權(quán)利。因此本題選A。

二、案例分析題

1.【參考答案】

案例中班主任周老師的做法改變了學(xué)生的行為，達(dá)到了較好的效果，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，周老師具備新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀。新課程倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，將學(xué)生看作是發(fā)展的人，看到了學(xué)生巨大的發(fā)展?jié)摿?。周老師?duì)于學(xué)生不關(guān)心班集體和人際關(guān)系的問題，積極采取措施，合理運(yùn)用德育原則和方法，最終學(xué)生取得了較大的進(jìn)步。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以學(xué)科為本，重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。新課程倡導(dǎo)全面發(fā)展的教學(xué)觀，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)，還關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)以及道德生活和人格養(yǎng)成。周老師沒有因?yàn)樵搶W(xué)生成績好就忽視他其他方面的發(fā)展，積極幫助他融入集體，發(fā)展他社會(huì)交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

其次，周老師運(yùn)用發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要以一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。周老師通過全面的分析和了解后，讓學(xué)生負(fù)責(zé)一些班級(jí)的具體任務(wù)，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的特長，從而改變了學(xué)生，使學(xué)生不僅關(guān)心班級(jí)工作，而且與同學(xué)的關(guān)系也變得融洽。

綜上，作為一名老師，應(yīng)該向班主任周老師學(xué)習(xí)，遵循德育原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：李明）