王老師的教育行為是不合理的，違背了以下教師觀的理念：

　　( 1 )違背了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。教師在幼兒活動(dòng)中的支持作用體現(xiàn)在 活動(dòng)的展開環(huán)節(jié)中，通過(guò)觀察、傾聽、參與幼兒的活動(dòng)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，使得活 動(dòng)得以開展、延續(xù)直至結(jié)束。材料中王老師面對(duì)幼兒對(duì)小蝌蚪感興趣，沒(méi)有支持鼓勵(lì)幼 兒繼續(xù)探索，而是訓(xùn)斥幼兒，違背了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。

　　(2 )違背了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的，互動(dòng)的內(nèi) 容往往決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該平等地參與到他們所探索的事物，所使用的材料和 方法，所設(shè)想的可能性，以及活動(dòng)的進(jìn)程之中。材料中，王老師不僅沒(méi)有參與幼兒的活 動(dòng)中，與幼兒共同探索，而且還扼殺了幼兒探索的興致，違背了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

　　(3 )違背了教師是幼兒的傾聽者和觀察者。幼兒園教師要注重一日活動(dòng)中的觀察， 捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。材料 中，王老師看到幼兒在對(duì)小蝌蚪感興趣，不但沒(méi)有傾聽幼兒的想法與好奇，反而訓(xùn)斥幼 兒，違背了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾聽者和觀察者。

　　(4 )違背了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可 能產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí) 就需要老師及時(shí)介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。材料中，王 老師針對(duì)幼兒對(duì)小蝌蚪感興趣的現(xiàn)象，沒(méi)有合理及時(shí)的引導(dǎo)幼兒去探索，反而訓(xùn)斥幼兒， 違背了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

　　綜上所述，王老師的教育行為應(yīng)引以為戒!

　　2.【參考答案】

　　石老師的行為，體現(xiàn)了以下教師觀：

　　( 1 )體現(xiàn)了教師是幼兒的傾聽者、觀察者。要注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉著孩 子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程。材料中的石老師通過(guò)組織繪畫發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蔬菜很感興趣， 于是開展了系列活動(dòng)，符合教師作為傾聽者和觀察者的角色。

　　(2 )體現(xiàn)了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。材料中，石老師在組織幼兒進(jìn)行繪畫 的時(shí)候，通過(guò)出示圖片，結(jié)合啟發(fā)提問(wèn)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使得活動(dòng)順利展 開，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，體現(xiàn)了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

　　(3 )體現(xiàn)了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。材料中，幼兒說(shuō)白菜要畫成綠色的時(shí) 候，石老師耐心的詢問(wèn)為什么白菜是綠色的。充分的尊重了幼兒的年齡特點(diǎn)，支持了幼 兒的探索行為，體現(xiàn)了教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。

　　(4 )體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。材料中，石老師充分考慮到幼兒的興 趣愛(ài)好，在繪畫活動(dòng)順利開展之后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蔬菜很感興趣，就開展了一系列以“蔬 菜”為主題的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

　　綜上所述，石老師的教育行為值得肯定!

（責(zé)任編輯：張寧克）