_2024甘肅特崗教師公共基礎知識每日一練(2024.6.19)_中公網(wǎng)校
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2024甘肅特崗教師公共基礎知識每日一練(2024.6.19)

一、考情介紹

綜合知識主要考查報考人員對教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規、新課程理論和教師道德修養等相關(guān)知識的掌握情況??疾祀y度相對較低,基礎性強,但是報考人數多,競爭力大。大家要想在特崗考試當中取得好的名次,需要抓住基本知識點(diǎn)且靈活應用,那么接下來(lái)就給出一些練習題幫助大家掌握重要知識。

二、講解

(一)單項選擇題

1.“子曰:自行束脩以上,吾未嘗無(wú)誨焉”?!墩撜Z(yǔ)》中這句話(huà)體現的教育思想是( )A.啟發(fā)誘導 B.因材施教 C.有教無(wú)類(lèi) D.誨人不倦

1.【答案】C。解析:本題考查教育學(xué)萌芽階段代表人物孔子的教育思想。

選項A,啟發(fā)誘導是指教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用,引導他們積極思考,大膽探索,自覺(jué)地尋求知識,提析與解決問(wèn)題的能力。

選項B,因材施教,指教師要根據學(xué)生自身不同的個(gè)人情況,進(jìn)行有差別的、有針對性的教學(xué),從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠揚長(cháng)避短,獲得發(fā)展。

選項C,有教無(wú)類(lèi)是指對所有人都進(jìn)行教育,不因類(lèi)的差別而不同對待,也就是說(shuō)教育面前人人平等,不論貧富、貴賤、智愚、善惡,人人都給予受教育的機會(huì )。

選項D,誨人不倦是指教導別人不知疲倦,形容教導別人特別有耐心。

題干中,自行束脩以上,吾未嘗無(wú)誨焉。意思是只要主動(dòng)給我十條干肉作為見(jiàn)面禮物的(古代拜師禮),我從沒(méi)有不給予教誨的。由此可見(jiàn),只要學(xué)生有向學(xué)之心,孔子便可對其施與教誨,體現教育面向所有人,即有教無(wú)類(lèi)。選項A、B、D均與題意不符,故本題選C。

2.小學(xué)教育要抓住兒童關(guān)鍵期,這是由于個(gè)體身心發(fā)展具有( )。

A.順序性 B.階段性 C.不均衡性 D.個(gè)別差異性

2.【答案】C。解析:本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規律。個(gè)體身心發(fā)展的一般規律分別為:順序性、階段性、不均衡性、互補性、個(gè)別差異性。

選項A,人身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續的發(fā)展過(guò)程。教學(xué)啟示:教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

選項B,人身心發(fā)展的階段性指個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續過(guò)程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過(guò)渡做準備。個(gè)體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著(zhù)不同的發(fā)展任務(wù)。教學(xué)啟示:人的身心發(fā)展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行,在教育教學(xué)的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過(guò)渡。

選項C,人身心發(fā)展的不均衡性,具體表現在兩個(gè)方面,一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;二是不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。教學(xué)啟示:教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性,要適時(shí)而教,即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或期及時(shí)地進(jìn)行教育。

選項D,人身心發(fā)展的個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來(lái)的生理機能和社會(huì )地位、角色、交往群體的差別。其次,個(gè)別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發(fā)展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。教學(xué)啟示:教育必須因材施教,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都得到的發(fā)展。

題干中,教育要抓住兒童關(guān)鍵期實(shí)施教育,是因為兒童發(fā)展具有不均衡性。選項A、B、D均與題意不符,故本題選C。

3.在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的認識可劃分為不同階段,其中( )是教學(xué)的中心環(huán)節。

A.引起學(xué)習動(dòng)機 B.領(lǐng)會(huì )知識 C.鞏固知識 D.運用知識

3.【答案】B。解析:本題考查的是教學(xué)過(guò)程的結構。教學(xué)結構包括:(1)引發(fā)學(xué)習動(dòng)機;(2)領(lǐng)會(huì )知識;(3)鞏固知識;(4)運用知識;(5)檢查知識。其中,教學(xué)的中心環(huán)節是領(lǐng)會(huì )知識,包括感知教材和理解教材,因此B選項正確。

選項A,引起學(xué)習動(dòng)機是教學(xué)過(guò)程的前提和基礎,不是中心環(huán)節,因此A選項不正確。

選項C,鞏固知識是學(xué)生通過(guò)各種各樣的復習,對學(xué)習過(guò)的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系,不是教學(xué)的中心環(huán)節,不符合題意。

選項D,運用知識是學(xué)生通過(guò)練習和實(shí)踐,把知識轉化為能力的環(huán)節,不是教學(xué)的中心環(huán)節。

綜上,ACD均不符合題意,因此本題選擇B選項。

4.根據耶克斯-多德森定律,若要求學(xué)生完成較容易的學(xué)習任務(wù),教師應使其學(xué)習動(dòng)機強度控制在( )。

A.較高水平 B.較低水平 C.中等水平 D.任意水平

4.【答案】A。解析:本題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多得森的研究表明,各種活動(dòng)都存在一個(gè)的動(dòng)機水平。動(dòng)機不足或過(guò)分強烈都會(huì )導致工作效率下降。此外,動(dòng)機的水平還隨著(zhù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同:在學(xué)習較復雜的問(wèn)題時(shí),動(dòng)機強度的水平點(diǎn)會(huì )低些;在學(xué)習任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí),動(dòng)機強度的水平點(diǎn)會(huì )高些。

選項A,面對簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí),應保持較高水平的動(dòng)機。

選項B,面對復雜任務(wù)時(shí),應保持較低水平的動(dòng)機。

選項C,面對中等難度的任務(wù)時(shí),應保持中等難度的動(dòng)機水平。

選項D,耶克斯-多得森定律中無(wú)任意動(dòng)機水平這一表述,排除。

題干中,根據耶克斯-多德森定律,若要求學(xué)生完成較容易的學(xué)習任務(wù),教師應使其學(xué)習動(dòng)機強度控制在較高水平。選項B、C、D均與題意不符,故本題選A。

5.“一題多解”“舉一反三”等體現了思維類(lèi)型中的( )。

A.直覺(jué)思維 B.集中思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維

5.【答案】C。解析:本題考查的是思維的類(lèi)型。根據思維的邏輯性,分為直覺(jué)思維和分析思維;根據思維的指向性,分為聚合思維和發(fā)散思維。其中,發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維,是指人們解決問(wèn)題時(shí),思路向各種可能的方向擴散,從而求得多種答案。這一過(guò)程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過(guò)程,因為發(fā)散思維使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一個(gè)方法。根據題干描述,“一題多解”“舉一反三”正是發(fā)散思維的體現,故本題選C選項。

A選項,直覺(jué)思維也被稱(chēng)為“非邏輯思維”,是一種未經(jīng)逐步分析就迅速對問(wèn)題答案做出合理的猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維。

B、D選項,聚合思維也稱(chēng)為集中思維、求同思維,是指人們解決問(wèn)題時(shí),思路集中到一個(gè)方向,從而形成的、確定的答案。

綜上所述,選項A、B、D均與題意不符,故本題選C。

6.小學(xué)生在背誦一篇較長(cháng)的課文時(shí),往往中間部分比開(kāi)頭和結尾遺忘較多,這是因為其記憶受到了( )。

A.前攝抑制 B.前攝抑制和倒攝抑制

C.倒攝抑制 D.倒攝抑制和干擾抑制

6.【答案】B。解析:本題考查遺忘的原因。詹金斯和達倫巴希提出干擾抑制說(shuō),認為遺忘是因為在學(xué)習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。前攝抑制指先前學(xué)習的材料對后學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾;倒攝抑制指后來(lái)學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

選項A,前攝抑制是指先前學(xué)習的材料對后學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

選項B,前攝抑制和倒攝抑制,說(shuō)明記憶既受到先前學(xué)習的材料對后學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾,又受到后來(lái)學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

選項C,倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習的材料對先前學(xué)習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。

選項D,干擾抑制是一種理論學(xué)說(shuō),其中包含了前攝抑制和后攝抑制。不符合題意,故排除。

題干中,小學(xué)生在背誦一篇較長(cháng)的課文時(shí),往往中間部分比開(kāi)頭和結尾遺忘較多,說(shuō)明其受到雙重攝抑制,即前攝抑制和倒攝抑制。選項A、C、D均與題意不符,故本題選B。

7.創(chuàng )造性思維的核心是( )。

A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.直覺(jué)思維 D.分析思維

7.【答案】A。解析:本題主要考查的是創(chuàng )造性思維的核心。發(fā)散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認為,發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心。因此,A選項正確。

B選項,聚合思維也稱(chēng)集中思維、求同思維,是指人們解決問(wèn)題時(shí),思路集中到一個(gè)方向,從而形成的、確定的答案。

C選項,直覺(jué)思維是指未經(jīng)逐步分析就迅速對問(wèn)題答案做出合理的猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維。

D選項,分析思維是經(jīng)過(guò)逐步分析后,對問(wèn)題解決做出明確結論的思維。

B、C、D三項均與題意不符,故此題選A。

(二)簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述小學(xué)班主任對學(xué)優(yōu)生的教育策略。

1.【參考答案】

學(xué)優(yōu)生一般是指在德智體美勞諸方面都比較好的、可以作為學(xué)生效仿的榜樣的學(xué)生。他們一般是班級的骨干,也是班主任和教師的得力助手。學(xué)優(yōu)生的培養必須緊緊圍繞其心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,可以從以下方面進(jìn)行培養:

(1)嚴格要求,防止自滿(mǎn);

(2)激勵,抗挫折能力;

(3)消除嫉妒,公平競爭;

(4)發(fā)揮優(yōu)勢,帶動(dòng)全班。

2.簡(jiǎn)述教師教學(xué)工作的基本環(huán)節。

2.【參考答案】

(1)備課,備課是上課前的準備工作,是教好課的前提

(2)上課,上課教學(xué)工作的中心環(huán)節

(3)課外作業(yè)的布置與批改

(4)課外輔導

(5)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)

(三)案例分析題

閱讀材料,回答問(wèn)題。

李老師批改五年級學(xué)生作業(yè),其中小勇作文少于200字,且字跡潦草,李老師想,只打分數對小勇沒(méi)有觸動(dòng),于是李老師打了100-25-15的分數,并附上:作文選材新穎,真情實(shí)感,字數少,扣減25分;字跡潦草,錯別字多,扣15分。小勇改正后,老師給他打了80分。

(1)評析李老師批改作業(yè)的行為。

(2)如何通過(guò)作業(yè)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?

【參考答案】

(1)李老師評價(jià)作文的方式是值得提倡的,符合新課改提倡發(fā)展性評價(jià)的理念。

①李老師作文評價(jià)方式符合評價(jià)觀(guān)中的評價(jià)目的在于促進(jìn)發(fā)展。新課程注重學(xué)生的需要,突出評價(jià)的激勵與調控的功能,激發(fā)其內在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其進(jìn)步,實(shí)現自身價(jià)值。材料中的李老師對于學(xué)生的作文不是單純地給出最終分值,而是分析小勇作文特點(diǎn),具體給出相應評價(jià),讓學(xué)生更容易接受分數并更加積極的修正。

②作文評價(jià)方式符合評價(jià)標準分層化。關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的和發(fā)展的獨特性。材料中的李老師能夠根據只給小勇最終分數不會(huì )讓其產(chǎn)生觸動(dòng)的特點(diǎn),采用了多角度的評價(jià)方式,說(shuō)明教師看到了小勇的獨特性以及發(fā)展需求。

③作文評價(jià)方式符合學(xué)生觀(guān)中關(guān)注發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn),用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)認識學(xué)生。材料中的李老師能夠用發(fā)展的眼光看待小勇存在的問(wèn)題,面對小勇的問(wèn)題,也提出相應建議,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

④作文評價(jià)方式符合評價(jià)應體現的教育觀(guān)念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢的要求。關(guān)注人的發(fā)展,強調評價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構作用。材料中,面對小勇的問(wèn)題,教師不是居高臨下地予以最終分數,而是從小勇的角度出發(fā),找尋觸動(dòng)其心靈之處,體現了教學(xué)過(guò)程的民主化和人性化。

總之,李老師的評價(jià)作文方式是科學(xué)的,能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(2)教師可通過(guò)以下方式,通過(guò)作業(yè)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展:

①作業(yè)評價(jià)應關(guān)注發(fā)展的過(guò)程,將形成性和終結性評價(jià)有機結合,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評價(jià)的組成部分。

②作業(yè)評價(jià)應符合學(xué)生的層次和發(fā)展需求,關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的和發(fā)展。

③作業(yè)評價(jià)評價(jià)主體要多元化,從單向轉為多向,增強評價(jià)主體間的互動(dòng),以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。

④作業(yè)評價(jià)方式應多樣化,將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合,適應綜合評價(jià)的需要,豐富評價(jià)與考試的方法。

(責任編輯:李明)

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